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四川工程造价专业学校整体架构:一个属于职业教育的教学体系 职业教育主体性教学体系是在主体教育理论的指导下，依据主体教育 理论提供的思路和方法，通过对我国职业教育丰富实践经验进行系统总结 的基础上提炼而成的。教育体系建设贵在整体架构，也难在整体架构。在 经历了30余年的实践和探索后，我国的职业教育积累了许多成功的经验; 但由于这种探索往往是分散的、零星的，缺乏一定的教育理论的自觉指 导，因而其影响和效果仍然极为有限。特别是对属于职业教育自己的教学 体系的理论研究和实践架构，至今仍然闭如。职业教育主体性教学体系的 提出，试图在教育理论与教育实践之间架构起一座桥梁，为职业教育的内 涵发展提供一个整体解决方案，从中观层面为职业教育教学一线的学校领 导和老师们提供一套可以参照的思路和方法。 (一)职业教育教学过程中的主体及其相互关系 1.主体和教育主体 主体作为一个哲学范畴，一般认为有两种含义:一是本体论意义上的 主体，指某种现象、属性、关系、状态、变化及活动过程的载体和承担 者，是与"实体"相对应的现象;二是认识论意义上的主体，指认识活动 和实践活动的承担者，即有自觉意识和实践能力的人，是与客体相对应而 存在。客体是指认识活动和实践活动的对象，即人所要认识和改造的客观 事物。在哲学范畴中，主体与客体是对立统一的。一方面，主体能动性的 发挥，要受到客体本身规律属性的制约;另一方面，主体能动性的发挥， 是认识客体规律性的重要条件。
因此，在认识论范畴中，"人始终是 主体"①。 在教育的主体问题上，存在着各种各样的观点.有"单一主体说" (教师或学生)，有"双主体说"(教师和学生)，也有"三主体说"(教师、 学生、管理者)。我们认为，参与教育活动过程的人都应当是教育主体， 教师和学生是相互依存的两个方面的主体，教育管理者作为教育系统主体 性的发挥者，也理应是教育主体。而且，职业教育与其他普通教育有很大 不同，它作为教育中与经济和社会的联系更直接、更密切的一个部分，经 济和社会对其的影响和制约也就更为明显、更为深刻。实际上，教育活动 是由教师的教、学生的学、管理者的管理、企业与学生家长的关切等构成 的整体活动，凡参与教育过程的人都能在不同环节、不同层面、不同程度 上发挥着自己的主体性。四川汽车维修专业学校如果仅仅从传统的课堂教学角度看，直接参与教 学过程的是教师和学生这两个主体。但现代教育的教学已了这一 狭隘的、偏颇的视野，课堂已成为一个能包容社会万象的、开放的学习场 所②。从传统的学校教育角度看，直接参与教育过程的是教师、学生和管理 者这三方面的主体。但这仍然不符合现代教育，特别是现代职业教育的基 本特征。与传统教学论就教学论教学一样，它仍然没能跳出就学校教育论 教育的思维定势。就现代职业教育而言，只有当我们从社会和经济的高度 审视职业教育的时候，我们的思想才能豁然开朗，职业技术教育才能获得 强大的推动力。哪里的党政部门(不仅仅是政府的教育主管部门)重视职 业教育，哪里的职业技术教育就充满活力和生机，这就是一个注解。 http://www.ymj***
